I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе






Скачать 437.16 Kb.
НазваниеI. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе
страница1/3
Дата публикации18.03.2015
Размер437.16 Kb.
ТипРеферат
d.120-bal.ru > Документы > Реферат
  1   2   3
c:\users\user\desktop\титул 001рв.jpg

Содержание

Введение

Раздел I. Паспорт программы развития школы

Раздел II. Информационная справка о школе

2.1. Качественная характеристика

2.2. Характеристика педагогических кадров

2.3. Анализ состояния здоровья учащихся

2.4. Социальный паспорт ГБОУ СКОШ № 418

Раздел III. Анализ работы учреждения. Ключевые проблемы, требующие решения и их причины

3.1. Сильные стороны образовательной деятельности школы

3.2. Ключевые проблемы школы

Раздел IV. Концепция преобразований школы

4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы

4.3. Модель выпускника коррекционной школы

Раздел V. Стратегия реализации программы развития школы

5.1. Совершенствование структуры и содержания образования детей с нарушениями интеллекта

5.2. Воспитательная система в коррекционной школе № 418

5.3. Создание образовательной среды для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Раздел VI. Управление процессом реализации программы

Введение.


По статистике Министерства образования России, минимальное количество детей, которые постоянно нуждаются в коррекционной помощи– более 1 млн. человек. По оценкам экспертов международных организаций, например, ЮНЕСКО, в России из 30 млн. детей, примерно от 2 млн. 500 тыс. до 3 млн. 500 тыс. временно или постоянно нуждаются в специальной педагогической поддержке. При этом стоит заметить, что абсолютное большинство (80-85%) этих детей не получают и не могут получить ее в обычной средней школе. Примерно 2 – 3 миллиона детей у нас в стране нуждаются в коррекционном обучении постоянно или на какой-то срок, однако не имеют возможности удовлетворить эту потребность.
Так по данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации количество больных детей (от 0 до 17 лет) ежегодно увеличивается на 4-5%, причем рост идет за счет увеличения процента страдающих хроническими недугами. Наиболее заметно увеличение заболеваемости детей болезнями костно-мышечной системы (на 53,6% от общего числа заболевших), эндокринной системы (на 45,6%), врожденных аномалий (на 41,8%).
Рост заболеваемости среди детей обуславливает нарастание инвалидизации детского населения. Например, в 2010 году распространенность детской инвалидности составила 205,6 на 10 тыс. детей в возрасте до 16 лет (в 1996 году -150,6 на 10 тыс. детей). То есть, если в 1996 году на 70 детей в возрасте до 15 лет приходился 1 ребенок-инвалид, то в 2010 году такой ребенок-инвалид приходится уже на 55 здоровых детей.
Причины инвалидности отличаются по структуре от хронических заболеваний. Здесь первое место занимают заболевания нервной системы (21,7%, т.е. 39,9 случаев на 10 тыс. детей). Второе принадлежит психическим расстройствам (18,6%, 32,6 случая на 10 тыс. детей). На третьем месте - врожденные аномалии (18,6% ,31,9 случая на 10 тыс. детей). На долю этих трех причин приходится более 50% случаев инвалидности.
Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций, ограничениями жизнедеятельности, нарушениями социальной адаптации и интеграции в общество наиболее многочисленную группу составляют заболевания, связанные с двигательными-25,0% (1996 год-23,8%) и умственными -20,4% (1996 год-21,1%) нарушениями.
Ведущим ограничением жизнедеятельности является ограничение способности детей-инвалидов к адекватному поведению - 214168 (1996 год - 159313). Далее следует нарушение способности передвигаться-154788 (1996год-119282), общаться с окружающими - 113952 (1996год-39735) детей-инвалидов.
Если к этим, больным детям прибавить еще и тех детей, которые страдают задержками развития и нарушениями нервно-психической сферы, возникшими из-за тяжелых эмоциональных переживаний и травм, обусловленных неблагоприятными социально-средовыми факторами, станет видно, насколько остра потребность в специализированных коррекционных учебных заведениях. Разве смогут беспризорник, проживший два-три года на улице или «домашний» ребенок, которого родители-алкоголики регулярно избивают и выгоняют из дома, учиться в школе так же, как учатся их здоровые и относительно благополучные сверстники?
То есть, значительная часть российских детей – кто по состоянию здоровья, а кто по «социальным» обстоятельствам, нуждаются в специализированной психолого-педагогической помощи и поддержке. Именно они и пополняют те учреждения, в которых с ними работают педагоги-дефектологи, имеющие специальное образование, специальные знания, владеющие специальными приемами и методами обучения, позволяющими распознавать и педагогическими методами корректировать врожденные или приобретенные дефекты интеллектуального развития, познавательной деятельности и социально-психологической адаптации ребенка.
Количество специальных коррекционных учебных заведений уменьшилось почти на 150 единиц, причем 137 школ ликвидированы в течение 2006 года.
Возможно, не последнюю роль играет и желание сэкономить бюджетные средства. Ведь обучение ребенка в специализированной коррекционной школе стоит дороже, чем обучение ребенка в общеобразовательной, массовой школе.
Дело в том, что фактически основное содержание деятельности коррекционных школ – это та самая КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ (педагогическая, психологическая и социальная) детей с ограниченными возможностями здоровья или с проблемами развития, о которой так много говорится в последние годы, и к которой, на словах, так стремятся представители руководящих органов социальной сферы нашего государства. Не говоря уже обо всех международных обязательствах по преодолению дискриминации инвалидов и по защите прав детей, которые взяла на себя Российская Федерация. Корректируя, «исправляя», в процессе роста и взросления ребенка дефекты его развития, специалисты коррекционных школ готовят его к взрослой жизни, к дальнейшему профессиональному образованию и труду.
Любая физиологическая, анатомическая или функциональная патология обуславливает специфику приемов и методов ее «исправления». Особенности коррекционного обучения детей с разными патологиями и отклонениями в развитии можно сравнить с действием разных лекарств. Не случайно, в рамках школьного коррекционного образования существуют различные образовательные программы (стандарты), рассчитанные на особенности познавательной и учебной деятельности детей, имеющих разные возможности обучения. Главное, что объединяет коррекционные школы – это значительный реабилитационный потенциал, основанный не только на специфическом, дефектологическом подходе к образовательному и воспитательному процессу, но и на значительном опыте работы с той или иной патологией. Этот опыт накапливается и обобщается целой группой наук, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс: дефектологией, специальной психологией, психоневрологией, педиатрией и др.
Кроме того, немаловажным для ребенка с отклонениями в развитии является установленный в коррекционных школах особый, щадящий режим: уменьшенная продолжительность занятий, сокращенное количество учеников в классе, особым образом организованный режим труда-отдыха, 100% бесплатное питание и т.д.
Подготовка домашних заданий, занятия с дефектологами, психологами, логопедами и внешкольные кружки и факультативы, самообслуживание и прочие занятия в школе способствуют комплексной реабилитации детей, формированию учебной и трудовой деятельности, созданию механизмов компенсации не только дефектов здоровья, но и решению множества психологических проблем, свойственных «особым» детям. Коррекционная школа – это настоящая «дорога в жизнь» для многих и многих людей, судьба которых начиналась с большой и совсем недетской беды.
Коррекционные школы максимально повышают возможность интеграции в общество детей, имеющих проблемы здоровья или отклонения в развитии, открывают для них реальные социальные перспективы.
Что касается помещения учащихся с особыми образовательными потребностями в обычный класс массовой школы (т.н. инклюзия), то сейчас модно приводить примеры Запада. В США в отношении граждан с ограниченными возможностями (а это не совсем то же самое, что наше, российское понятие «инвалид», гораздо шире и разумнее) действует общегосударственная программа «Инклюжен» с 1973 года. В восьмидесятые годы XX века в Америке начался активный процесс создания безбарьерной среды: приспособление улиц, переходов, транспорта, объектов социально-бытовой и социально-культурной инфраструктуры, постройки новых зданий, перестройки старых с учетом потребностей различных категорий инвалидов. Для этих целей сенатом и правительством США выделялись значительные дополнительные финансовые средства. В то же время за нарушение принятых стандартов налагались значительные штрафные и иные, вплоть до уголовных, санкции и наказания.
Для того чтобы отношение к инвалидам изменилось у рядовых граждан, обывателей, проводилась чрезвычайно активная, продуманная и разработанная психологами и другими специалистами, кампания в средствах массовой информации, в образовательных учреждениях, организациях культуры и искусства и т.п.. Большую роль в этом процессе играли религиозные организации. Так произошло изменение отношения к людям с ограниченными возможностями, и так эти люди получили доступ ко всем сферам жизнедеятельности общества. Внедрение интегрированного подхода в обучении потребовало значительное количество времени, а самое главное – весьма значительных средств, которые были затрачены Правительством и благотворительными фондами. Модель «Инклюжен» подразумевает, что даже ребенок с синдромом Дауна может обучаться вместе с нормальными, здоровыми детьми. Конечно, для него разрабатываются отдельная программа, свои облегченные задания, к нему прикрепляется персональный ассистент. Подчеркивается, что многое в успешности осуществления интегрированного обучения зависит от учителя, что, естественно влечет за собой выплату соответствующих надбавок и премий к обычной зарплате учителя, которая, к слову сказать, в Америке, в отличие от России, весьма значительно превышает уровень прожиточного минимума.
В Великобритании школьное образование детей с ограниченными возможностями осуществляется следующим образом: интеграция в обучении и наличие специальных коррекционных школ рассматриваются как необходимые параллельные условия образования. Они поддерживают порядок и гибкость системы образования и позволяют таким детям включаться в нее и отходить от нее по мере того, как меняются их потребности.
Есть ли принципиальное отличие коррекционных классов в массовых школах от специализированных коррекционных школ?
Отличия, конечно, есть и эти отличия фундаментальны. Во-первых, коррекционные школы формируются и действуют, ориентируясь на особенности основного дефекта развития ребенка в применении к задачам обучения. То есть, говоря проще, они разделены по группам патологий, обуславливающих те или иные особенности подходов в обучении. Например: школы для слабовидящих, слабослышащих, детей с нарушениями речи и т.д. Используются соответствующие, специализированные, программы и методики. Обучение осуществляют в основном педагоги-дефектологи. В школе коррекции проводится соответствующая методическая работа. Как правило, такие школы связаны с соответствующими профильными лечебными медицинскими учреждениями, в которых при необходимости осуществляются консультации и лечебная поддержка каждого ребенка. В коррекционных классах обычной школы все это практически невозможно. Практически ни одна государственная школа не сможет ради одного или даже нескольких коррекционных классов дополнительно набрать в штат большое количество учителей-дефектологов и специалистов.
Как руководство школы организует режим труда-отдыха для детей из коррекционных классов, если учесть, что детям с проблемами здоровья необходим более щадящие условия, чем обычным, здоровым детям? Ведь звонок-то звенит для всех одновременно. И коридоры для всех одни, так же как лестницы, буфет и раздевалки в спортзале. Только одним детям достаточно 10 минут, чтобы переодеться после физкультуры и бежать на следующий урок, а другим необходимо для этого не менее 20 минут. И школьная лестница для одного ребенка – возможность побегать, попрыгать по ступеням, и избавится от лишней энергии, накопившейся во время сидения на уроке, а для другого - непреодолимое препятствие, которое он штурмует как свою Голгофу.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук, сегодняшний первоклассник только в 50 процентах случаев может считаться ребенком, который имеет физическое развитие соответствующее региональным стандартам. По сравнению с семидесятыми, восьмидесятыми годами, неготовность детей к систематическому обучению на седьмом году жизни увеличилась в 5 раз!.. По данным официальной статистики, согласно диспансеризации детей в 2002 году, всего 32% детей относятся к первой группе здоровья, то есть - практически здоровы. Состояние здоровья российских подростков таково, что по тем или иным причинам до 80 процентов из них ограничены в выборе профессии по состоянию здоровья. Каковы последствия такого положения дел? Помимо всего того, что сказано об ухудшении состояния здоровья школьников, прямыми следствиями того, что в общеобразовательных школах обучаются дети, нуждающиеся в специальном, коррекционном образовании, являются: увеличение количества детей с плохой успеваемостью по причине роста поведенческих отклонений, количества психических заболеваний, «ухода» подростков в наркотики и алкоголь.
Чаще всего ответственность за неуспеваемость «проблемного» ребенка перекладывается на плечи самого ребенка. Дети, не справляющиеся со школьной программой, в условиях массовой школы становятся хроническими неудачниками, теряют интерес к учебе. Постоянный неуспех и негативные переживания школьников зачастую приводят к тяжелым внутренним конфликтам и конфликтам в семьях, побегам из дома, уходу ребенка из школы. Хотя в коррекционных спецшколах изначально больные дети реабилитируются, крепнут и выходят, готовые к профессиональному образованию и труду, а в массовых, общеобразовательных школах, даже при наличии классов коррекции, такие же больные дети слабеют, заканчивают школы значительно более проблемными, чем были, когда в них поступали.

Многие выпускники коррекционных школ поступают в техникумы, колледжи, профессиональные училища или в специальные учреждения профессионального образования. Самое главное – практически все они готовы к получению профессии и к дальнейшей работе. Они приучены к дисциплине, к требованиям, которые предъявляются обществом к любому человеку «вне дома». Готовы к общению с работодателями и с коллективом. Они имеют опыт жизни в обществе, навыки общения и поведения в различных, в том числе и конфликтных, ситуациях.

.

Раздел I. Паспорт программы развития школы.

Наименование Программы

Программа развития на 2014-2018 г.г. Государственного образовательного учреждения города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 418 ВОУО ДО г.Москвы

Законодательная база для разработки Программы

Конвенция ООН о правах ребенка,

Закон РФ «Об образовании»,

Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ»,

Закон г.Москвы «О развитии образования в г. Москве»,

Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 6» на 2012 – 2016 годы,

Устав ГБОУ СКОШ № 418

Цель Программы

Социальная адаптация воспитанников в современных условиях жизни через учебно-воспитательный процесс, интеграция их в общество и производственные отношения.

Создание воспитательно-образовательной среды для обучения и коррекции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующей умственному, эмоциональному и физически здоровому развитию личности ребенка.

Приоритетные направления Программы

1. Индивидуальное разноуровневое психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и обеспечение качества образовательных услуг.

2. Реализация инновационных образовательных программ, совершенствование содержания и технологий образования.

3. Обеспечение возможности обучения, в ходе которого у ученика развиваются потенциальные возможности и способности, позволяющие ему компенсировать имеющийся недостаток.

4. Содействие повышению роли семьи в воспитании детей и подростков.

5. Формирование культуры здорового образа жизни.

6. Включение социальных партнеров в систему образования.

7. Реорганизация системы управления школой, повышение профессионализма педагогического коллектива.

8. Создание условий эффективной социальной адаптации и интеграции в общество выпускников, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Главные задачи Программы

Создание атмосферы, в которой отрицательные эмоциональные состояния и страхи сведены к минимуму;

- педагоги ориентированы на дружескую коммуникацию с учащимися, друг с другом, с родителями;

- коррекция у обучающихся недостатков эмоционально-волевой сферы, умственного и физического развития;

- мотивация к непрерывному пополнению знаний через дальнейшую индивидуализацию учебного процесса;

Совершенствование гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания на основе сохранения и развития отечественных традиций;

- социальная защита ребенка, семьи, имеющей ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- воспитание психологической выносливости, умение адекватно реагировать и преодолевать сложные проблемы, ожидающие выпускников коррекционных учреждений за школьным порогом.

Сроки и этапы реализации Программы.

1 этап

2014 – 2015 г.г.

Разработка основных компонентов образовательной среды для обучающихся детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

2 этап

2016 – 2017 г.г.

Создание комплекса развивающих, коррекционных и учебных программ (с использованием ИТ) и внедрение их в образовательный процесс

3 этап

2017 – 2018 г.г.

Создание целостной системы психолого-педагогических условий, обеспечивающих устойчивое развитите образовательной среды для обучающихся, имеющих нарушение здоровья.

Принципы реализации программы.

Программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

- информационная компетентность участников образовательного процесса;

вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;

- включение в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.

Ожидаемые результаты реализации Программы

Сохранение контингента детей и подростков.
Авторитет школы у детей, их родителей, органов управления образованием.
Успехи в конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы, семьи, внешкольных организаций) в создании единой образовательной среды.
Обеспечение психологической комфортности в школе.
Применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы.
Стабильный и сплоченный педагогический коллектив.
Соответствие материально-технической базы современным требованиям.
Повышение уровня воспитанности детей.
Эффективность применения новых информационных технологий в процессе управления качеством образования на всех уровнях образовательной системы.

  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconПаспорт программы развития школы Информационная справка о школе Анализ ситуации
Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №21...

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconСодержание программы развития школы Раздел I
Паспорт программы развития моу «Cредняя общеобразовательная школа №141» на 2010 – 2015 годы

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconПояснительная записка стр. 3 Паспорт программы развития доу стр....
Доу представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие...

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе icon1. Информационная справка о школе
Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Чернушинская средняя общеобразовательная школа за 2011-2012...

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconЭкологический паспорт школы. Оценка состояния здоровья учащихся
Экологический паспорт школы – комплекс наблюдений за биологическими объектами, воздушной и водной средой, здоровьем учащихся

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconРазвития школы
В школе имеются все необходимые условия для эффективного функционирования и дальнейшего развития

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconИнформационная справка о ребёнке, напрявляемом в лагерь

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconИнформационная справка о негативных последствиях распространения...

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения...
Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации на период с 2011 по...

I. Паспорт программы развития школы Раздел II. Информационная справка о школе iconПрограмма вариативного курса «Валеология»
Настоящая программа разработана для школы 2 ступени. Т. к в программе развития школы приоритетное место занимает подпрограмма “Здоровье”,...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


медицина


При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
d.120-bal.ru
..На главную