Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии






НазваниеРазвитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии
страница1/3
Дата публикации31.03.2015
Размер0.6 Mb.
ТипУрок
d.120-bal.ru > Документы > Урок
  1   2   3


Отдел управления образованием

администрации Грайворонского района

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии
Автор опыта: Петрова Инга Викторовна

учитель биологии

Антоновской ООШ


2007

Содержание:


  1. Информация об опыте. ………………………………….3-4




  1. Теоретическая база опыта……………………………….5-8




  1. Технология опыта………………………………………..9-15




  1. Библиографический список……………………………..16




  1. Приложение к опыту…………………………………….17-46


Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта

На определённом этапе своей работы мне стало понятно, что активная и творческая личность сама по себе не рождается, а появляется только в результате воспитательных воздействий. Работая с детьми, я обнаружила, что решающим условием развития самостоятельности мышления является приобретение новых знаний путём решения проблем, развивающих задач и использование учителем различных игровых ситуаций. Использование учителем таких форм личностно-ориентированного обучения вызывало у учащихся интеллектуальное напряжение, ставило их в ситуацию, которая вынуждала учащихся самостоятельно искать ответ и решение, обосновывать, делать выводы, вызывало интерес к предмету. Проблемные ситуации, развитие познавательного интереса через игры и другие формы работы сами по себе возникнуть не могут, а создаются учителем, поэтому я попыталась освоить приёмы и методы работы по данной теме, чтобы в полной мере использовать различные формы личностно-ориентированного обучения для развития познавательной активности учащихся на уроках.
Актуальность опыта

Изучение данной темы очень актуально именно сегодня, так как способствует решению основной задачи, поставленной перед школой: «Обучение школьников овладевать знаниями и умениями самостоятельным путём». Благодаря использованию именно этих форм личностно-ориентированного обучения решаются некоторые противоречия в работе учителя. Так, например, основой этих форм работы является проблемная ситуация, сущность которой заключается в разрешении диалектического противоречия между наличием уровня знаний и умений ученика и появившимися новыми потребностями, для разрешения которых ещё недостаточно знаний. Последнее побуждает ученика знать больше, заинтересовывает его предметом деятельности. При использовании учителем данных форм личностно-ориентированного обучения он высвобождается от непрерывного изложения материала, имеет возможность следить за ходом доказательств, может вовремя прийти на помощь отстающим. Это в свою очередь предупреждает быструю утомляемость учащихся, имеющую место при использовании традиционного обучения, мобилизует внимание ребят. Многие тексты учебников, а также вопросы к ним не будят мысль учащихся. Например, «Как ведут себя насекомые летом?», «Каких птиц называют перелётными?», «Как изменяется погода зимой?», «Из каких частей состоит компас?», «Что такое атмосфера?» и т.д. Такие вопросы предполагают единственный ответ. При ответе на них не требуется особо думать, «шевелить мозгами», а единственное что требуется, вспомнить прочитанное и пересказать его. А ведь мы знаем, что интерес пробуждается с помощью тайны. При использовании поисковых, развивающих, коммуникативных личностно-ориентированных технологий можно построить учебный материал, как дорогу через таинственный мир. Раскрытие одной тайны приводит к другой и одновременно даёт в руки инструменты, позволяющие обращаться с тайнами по-свойски.
Ведущая педагогическая идея опыта

При изучении данной темы я пришла к выводу, что в ней присутствует не одна идея, а система идей. Вот некоторые из них:

- идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на подлинном интересе;

- идея сотрудничества педагога и школьника на основе взаимоуважения;

- идея свободного выбора;

- идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении.
Длительность работы над опытом

Идея опыта возникла в 2002 году. Опыт проводился на протяжении пяти лет на уроках биологии в Антоновской основной общеобразовательной школе, в 5-9 классах. Для тематического планирования использована программа Пасечника В.В.
Диапазон опыта – единая система «урок-внеклассная работа».

Изучение темы позволило мне по-новому организовать учебный процесс в классах и перейти от репродуктивного уровня к уровню репродуктивно-рационализаторскому.

Теоретическая база опыта
Личностно-ориентированная технология обучения – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

1. Проблемное обучение.

На основе проблемного обучения происходит обеспечение учения каждого школьника благодаря развитию его познавательной активности.

Проблемное обучение, на мой взгляд, это аспект в педагогической деятельности, обусловленный разрешением системы гипотез. Главный его признак – мышление предположениями, гипотезами. В таком понимании проблемное обучение осуществляется средствами введения в урок отдельных элементов проблемного изложения знаний, созданием поисковой ситуации путём обнажения противоречий, выдвижением познавательных задач, включающих противоречия. Проблемное обучение обуславливается разработкой такой дидактической системы, которая протекала бы при постоянной активной мыслительной деятельности ученика (в том числе и на воспроизводящем уровне), содействовала бы формированию умственной самостоятельности школьников. В таком понимании проблемное обучение характеризуется закономерной связью с жизнью, обоснованием различных событий и процессов, то есть является, как бы посредником между способностями учить и умением учиться. В таком понимании проблемное обучение помогает решить основную задачу школьного образования – научить школьника овладевать знаниями и умениями самостоятельным путём. Проблемное обучение приносит большую пользу, потому что ученик вынужден обращаться к приобретенным ранее знаниям, мгновенно находить их в кладовой своего мозга. В силу этого имеющиеся знания не станут мертвым капиталом, каким они являются для ученика, который усвоил готовые знания и использует их, как правило, для того, чтобы получить отметку в школьный период. Схема основных структурных компонентов проблемного обучения:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений;

- осознание и овладение учащимися приёмами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений. В процессе проблемного обучения нужно не только ставить познавательные проблемы и включать учащихся в активный познавательный поиск, но и помогать им осмысливать способы познавательной деятельности по усвоению новых знаний и овладевать этими способами. Под проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению научной информации. Сущность проблемной ситуации состоит в наличии познавательных задач, чтобы «включить» познавательную деятельность учащихся и направить её на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления и творческого поиска. Она должна содержать в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи. Проблемное обучение должно включать в себя как способы создания проблемной ситуации, так и способы организации умственной деятельности учащихся по решению познавательной задачи, которые должны стать активными формами их творческого мышления. Известный советский дидакт М.Н.Скаткин, рассматривая методику проблемного обучения, не стремится к изобретению множества его способов и приёмов. В качестве основных из них он выделяет:

а) способ «проблемного изложения знаний»;

б) частично-поисковый способ;

в) метод «исследовательской работы школьников».

Большая положительная роль проблемного обучения не может, однако, делать его универсальным способом вооружения учащихся знаниями. Его применение имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал описательного характера (например, строение скелета, дыхательной системы). К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся.

2. Технология имитационного моделирования (игровое обучение).

К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и другие игры. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игр. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Основные особенности учебных игр:

- моделирование определённых видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Несмотря на общее признание положительного влияния игр на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, они не нашли ещё достаточно глубокого и основательного решения в методиках преподавания предметов. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарного поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнёрами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

- игры-упражнения;

- игры-путешествия;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-соревнования.

Требования к проведению дидактических игр:

- игра должна быть построена на интересе;

- обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

3. Развивающее обучение.

Развивающее обучение позволяет также повысить познавательную активность учащихся. Благодаря ему осуществляется развитие нестандартного творческого мышления, логики, умения выделять главное и получать необходимые сведения в сочетании с точными алгоритмами мышления. Оно позволяет развивать память, наблюдательность, способствует умению учащихся сосредоточиться. Учёные выделяют следующие виды творческих заданий, которые являются основой интеллектуальной деятельности человека:

  1. выбор требуемой информации из предложенной;

  2. исправление ошибок;

  3. установление взаимосвязей закономерностей;

  4. систематизация закономерностей;

  5. сравнение;

  6. доказательство, опровержение;

  7. составление плана деятельности;

  8. моделирование;

  9. установление причин;

10) определение последствий;

11) определение новых функций;

12) решение противоречий;

13) поиск проблем;

14) анализ научных закономерностей и теорий.

При развивающем обучении творческие задания первых шести видов решаются при помощи информации, имеющейся в учебниках. Седьмое и восьмое – с использованием алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития учебных и практических умений. Для решения последующих видов необходимо применять методы прикладной диалектики.

4. Коммуникативное обучение.

Особенностью этого обучения является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемому вопросу, сопоставлением, поиском за счёт обсуждения истиной точки зрения. Ученики не просто решают, обсуждают, а и наблюдают, сравнивают, классифицируют, делают выводы. В процессе урока на вопросы учителя ученики дают аргументированные ответы, что позволяет исключить просто отгадывание ответов.

Технология опыта
Цель: изучить влияние таких форм личностно-ориентированного обучения как проблемное, развивающее, игровое, коммуникативное на развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии.

Задачи:

  1. применять на уроках биологии заявленные технологии;

  2. оценивать результативность применения заявленных технологий;

  3. выявить стабильность данных результатов;

4) активизация знаний учащихся, закрепление приемов владения ими

до уровня умений;

  1. создание и систематизация в некотором общем алгоритме

отдельных умений учащихся, позволяющий применять на практике

весь комплекс полученных знаний.
Методы и формы организации работы
Поисковая личностно-ориентированная технология.

Важнейшие логические способы и методические приёмы решения познавательных проблем (приложение 1):

  1. Многие проблемные ситуации могут решаться путём применения способа аналогии (модели). В этом случае учитель может опираться на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализировать ранее полученные знания для решения новых задач. Например, 6 класс, тема: «Виды корней и типы корневых систем». Одним из этапов урока является поисковая беседа по вопросу: «Зачем растению нужен корень?». В ходе беседы учащимися высказываются предположения: «Он держит растение», «Он впитывает из почвы всё полезное». В итоге приходим к выводу «Значение корня»: удерживает растение, осуществляет питание, дыхание и запасает питательные вещества.

  2. Во многих случаях проблемная ситуация решается индуктивным, аналитико-синтетическим способом познавательной деятельности, когда учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Например, 6 класс, тема «Лишайники». Учителем сообщается, что долгое время учёные принимали лишайники за обычное растение и относили ко мхам. Лишь в 1867 году русским учёным А.С.Фаминцену и О.В.Баронецкому удалось выделить зелёные клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаются делением и спорами. Следовательно, зелёные клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их можно отнести. Чтобы разрешить проблемную ситуацию, нужно разобраться в строении лишайников и отыскать в них какие-то новые особенности. Учащимся предлагается самостоятельно решить данную задачу, выполнив лабораторную работу и обращаясь к учебнику.

  3. В процессе проблемного обучения находит применение дедуктивный способ решения познавательных задач. Этот приём используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применять какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Например, 7 класс, тема «Насекомоядные». Учителем предлагается следующая познавательная задача: «С детства знакомая картинка – ёж, несущий на своих иголках яблоко. Куда он его несет? Ну, конечно же, в гнездо, а зачем он это делает?» Учащиеся размышляют: «Ёж – животное насекомоядное, значит, яблоками не питается. Зимой ежи не едят, так как они спят, очевидно, яблоки нужны ему для дезинфекции игл».

  4. Во многих случаях проблемное обучение состоит в том, что познавательная задача решается путём отыскивания причин, обуславливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов или же анализа изучаемого материала. В данном случае имеет место побуждение учащихся к самостоятельному установлению причинно-следственных связей в анализируемых явлениях. Например, 6 класс. Тема: «Фотосинтез». Проблемная ситуация создаётся следующим образом. Учителем показывается видеофильм об опыте голландского учёного с веткой ивы, где ребята наблюдают, как растение, весившее 2 кг, изменяло свои размеры и вес. После фильма ставится вопрос: «За счёт чего дерево увеличилось в размере и весе?». Учащиеся строят предположения. Но для разрешения создавшегося затруднения им не хватает знаний. Учитель предлагает найти правильный ответ путём анализа выполненных отдельными учащимися опытов. Опыт №1 «Без света крахмал в листьях не образуется». Опыт № 2 «Без углекислого газа крахмал не образуется». В результате анализа этих опытов учащиеся убеждаются в том, что главное назначение листьев состоит в образовании в клетках мякоти органического вещества крахмала из воды и минеральных веществ, притекающих из корней по стеблю в листья по жилкам и сосудистым пучкам, и углекислого газа, который поглощается на свету из воздуха. Учитель поясняет, что углекислый газ, поглощаемый листьями на свету, расщепляется на кислород и углерод. Кислород выделятся в воздух, а из углерода и воды образуются углеводы (крахмал и сахар). Процесс образования углеводов на свету называют фотосинтезом. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что увеличение веса растения в результате его роста в основном происходит благодаря фотосинтезу.

  5. Проблемное обучение может быть связано с подчёркиванием противоречивых положений, заключённых в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися. Например, 8 класс, тема: «Значение и состав опорно-двигательной системы. Строение костей». Учащимся предлагается следующая логическая задача: «Два ученика спорили – один утверждал, что кость – сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них прав и почему?». Противоречие решается ребятами на основе знаний, полученных на уроке о строении кости.

  6. В школьной практике находит применение и такой приём проблемного обучения, когда решение познавательных задач осуществляется путём выдвижения гипотез, предложений и их последовательного разрешения. Например, вопрос: «Почему стебель растения тянется к верху, а корень развивается в обратную сторону?». Учащиеся выдвигают гипотезы: «Может быть, это происходит из-за света и влажности?», «На них действует сила тяжести». Каждая гипотеза рассматривается учителем и либо опровергается информацией об опытах, либо подтверждается. В конце делается вывод. Учитель рассказывает о фактах напряжения тканей, о том, что одна и та же сила, действуя на ткани корня и стебля, имеющих различное строение, вызывает различные результаты, заставляя их, расти в прямо противоположных направлениях.

  7. Проблемность в обучении и характер познавательного поиска могут приобретать и такой вид, когда учебный материал излагает учитель, но учащимся задаётся задание устно или письменно расчленить его на отдельные смысловые единицы, то есть составить план изложения. Например, 6 класс, тема: «Половое размножение покрытосеменных растений». Учителем осуществляется рассказ о двойном оплодотворении. Перед учащимися ставится задача определить основные этапы в рассказе учителя, выделить их и записать в тетрадь.

  8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителе материале познавательную проблему, чётко сформулировать её и аргументировать её решение.


Технология имитационного моделирования.

Все дидактические игры, используемые мной на уроке можно разделить на четыре основные группы:

1. Игры-упражнения - они занимают 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях.

Например, 5 класс, тема «Введение», используется игра «Распредели по своим местам» (домики с надписью «организмы» и «неживая природа», перечень наименований, которые, необходимо распределить: дом, вода, кукуруза, камень, бабочка, роза, воздух, медведь.)

9 класс, тема «Обобщающий урок «Молекулярный уровень»», используется игра «Назови лишнее»:

1) ДНК, белки, крахмал, глюкоза;

2) РНК, аденин, дезоксирибоза, остаток фосфорной кислоты;

3) мальтоза, глюкоза, сахароза, лактоза.

9 класс, тема «Обобщающий урок «Молекулярный уровень»», используется игра «Ты мне, я тебе»:

Учитель: «Белок – полимер, а его мономер…учащийся – аминокислота»;

Учитель: «Моносахарид – мономер, а его полимер…учащийся – полисахариды».

8 класс, тема «Значение и строение органов дыхания», используется игра «Назови соседей»:

…трахея… (до трахеи гортань, после неё бронхи и так далее по строению).

5 класс, тема «Обобщающий урок по теме «Вселенная»», используется игра «Угадай слово»:

1) Как назвать одним словом скопление звёзд? (на доске прямоугольник, разделенный на 9 клеточек)

С о з в е з д и е

2) Прибор для рассматривания звёзд?

Т е л е с к о п

3) Прибор для определения сторон света?

К о м п а с

5 класс, тема «Строение организмов», игра «Соотнеси»:

Орган покровная

Ткань лист

Клетка амёба

Организм клетка лука

Учащимся предлагается соединить линиями понятия, связанные логически.

Игра «Назови по описанию», учащимся предлагается описание какого-либо организма, а он должен угадать о ком идёт речь или учащиеся сами придумывают описание растения или животного для класса, а другие учащиеся должны угадать о ком идёт речь.

2. Игры-путешествия - они служат для углубления, осмысления, закрепления материала.

Например, построение некоторых уроков как игр-путешествий (приложение 1).

3. Сюжетно-ролевые игры - они служат для инсценировки воображаемых ситуаций учащимися, где учащиеся играют определённые роли.

Например, построение некоторых внеклассных мероприятий подобным образом (приложение 2).

4. Игры-соревнования - существенной особенностью таких игр являются наличие соревновательной борьбы между командами и сотрудничества внутри команд.

Например, 6 класс, тема «Видоизменение корней», класс делится на команды, используется игра «Брейн-ринг»:

  1. Как называются утолщённые боковые или придаточные корни у георгина и чистяка, выполняющие запасающую функцию?

  2. Как называются наземные корни, которыми растение прикрепляется к опоре?

  3. Как называются утолщённые корни моркови и свеклы, в которых откладываются питательные вещества?

  4. Как называются корни, обеспечивающие воздухом болотные растения?

  5. Как называются корни, способные поглощать воду из воздуха?

  6. Как называются корни, способствующие опоре растению?


Технология развивающего обучения

Развивающими функциями обладает целый ряд форм обучения: нетрадиционные уроки – например, урок-путешествие, урок-экскурсия (приложение 1), урок-викторина, урок-КВН, использование на уроках биологических диктантов, различных тестовых заданий, заполнение таблиц, составление схем, подготовка рисунков, составление информационных роликов, мини-лекций, использование компьютерных заданий, конкурсы сочинений и отчётов, а также разнообразные формы внеурочной работы по предмету. Развивающее обучение включает в себя также целенаправленные и методически продуманные лабораторные работы, которые позволяют учащимся осуществить необходимые наблюдения исследовательского характера за различными биологическими объектами (приложение 3).

Многие учителя биологии практикуют на своих уроках подготовку учащимися докладов на различные темы, предложенные учителем. Ребята тратят немало времени на переписывание текста, оформление доклада, а могут просто скачать его в Интернете, затем зачитывают его перед классом. Такие доклады убираются учителем в шкаф, и там, пылятся годами, не принося пользы ни учителю, ни ученику. Слушателям докладов тоже пользы мало. Многие учащиеся слушают их с отрешенным, скучающим видом. Из такой практики я убедилась, что на современном этапе обучения этот приём самообразования учащихся устарел. Я пошла по другому пути. На многих моих уроках, где необходимо найти материал о неизвестном, новом в дополнение к рассказу учителя, ученики готовят информационные ролики. Это небольшие сообщения на 2-3 минуты с короткой презентацией. Иногда у моих учеников домашнее задание бывает задано в следующей форме: приготовить рекламный ролик. Учащиеся сами решают, как он будет выглядеть. Это может быть и интересная короткая презентация, рисунок с устным рассказом ученика, небольшая анимация. На обобщающих уроках я использую презентации, подготовленные учащимися - это 5-7 минутные лекции, проводимые самими учениками. Я заметила, что эти приёмы работы с учащимися позволяют активизировать их мышление, заинтересовать как слушателей, так и лекторов, информаторов при их подготовке, и толкают ребят на обучение эффективно работать самостоятельно, а не впустую для себя и класса, развивают речь и память ребят. Такая форма работы приносит и немалую пользу учителю-предметнику, так как идёт накопление интересного материала в электронном виде, который легко применить в последующие годы работы. Приведу пример лекций с прилагаемой презентацией и информационного ролика (приложение 4).
Технология коммуникативного обучения

Коммуникативность обучения на моих уроках прослеживается в дискуссиях, в заслушивании при беседе различных мнений учащихся, умениях учащихся аргументировать ответы на поставленные мною вопросы.
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами

При личностно-ориентированном обучении на уроках биологии процесс обучения строится с учётом склонностей и интересов, опыта учащихся, возможности реализовать себя в познании, в учебной деятельности. С этой целью многие уроки разрабатываются так, чтобы развивать поисковое мышление, организуются групповые игры и занятия на основе диалога.

В основе уроков биологии лежат четыре личностно-ориентированные технологии:

1. Поисковая.

Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели «обучение через открытие». Применение этой технологии дело очень трудоёмкое, от учителя оно требует глубокого осмысления материала и тщательной подготовки к уроку. Необходимо вычленить моменты, которые заслуживают особого внимания, продумать их достаточную проблемность. Важно тщательно осмысливать дидактические приёмы и методы: постановка вопросов, анализ предполагаемых ответов, включение учащихся всего класса в поисковую ситуацию, воздействие на отдельную личность через коллектив. Здесь требуется предвидеть возможные затруднения и реакцию учащихся, пути выхода из предполагаемых затруднений. Эту технологии я применяю при решении проблемных вопросов и логических задач по различным разделам предмета. Например: «За 5 часов лыжного бега сердце перекачивает цистерну крови, отчего оно так неутомимо?». В процессе решения данной задачи учащиеся по учебнику, видеофильму, различным заданиям по рабочей тетради исследуют строение сердца, фазы его работы и приходят к решению.

2. Развивающее обучение.

В процессе применения этой технологии учащиеся превращаются в субъектов познавательной деятельности. Это способствует формированию механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания. Применяя эту технологию, я придерживаюсь определённого стиля взаимодействия с учащимися - это демократичность, диалогичность, открытость и рефлексивность. Большинство обобщающих уроков построены на основе этой технологии.

3. Коммуникативная.

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемому вопросу, сопоставлением, поиском за счёт обсуждения истиной точки зрения. Эта технология используется практически на каждом уроке.

4. Технология имитационного моделирования (игровое обучение).

Несколько реже, чем другие технологии мною используется технология имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Применяется она в основном на уроках анатомии в 8 классе в связи с тем, что материал по этому курсу имеет большую практическую направленность. Но есть разделы по учебникам 6, 7, 9 классов, позволяющие применять данную технологию.
Результативность опыта
Отслеживание результатов применения заявленных технологий происходит посредством анкетирования учащихся (приложение 7) и наблюдения в течение нескольких лет за познавательной активностью учащихся и интересом к предмету, повышения качества знаний (приложение 5), участие в районных и областных олимпиадах и занятие призовых мест (приложение 6).

Библиографический список

1. Годник С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики.- Воронеж, 1998. – С. 174-175.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. Практическое пособие. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2006.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок, часть 3, проблемные уроки.- Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2006.

Приложение


  1. Приложение № 1 - Разработки уроков




  1. Приложение № 2 - Разработки внеклассных мероприятий




  1. Приложение № 3 - Лабораторные работы




  1. Приложение № 4 - Творческие работы учащихся




  1. Приложение № 5 - Сводная таблица качества знаний учащихся



  1. Приложение № 6 - Сводная таблица участия учащихся в олимпиадах




  1. Приложение № 7 – Итоги анкетирования учащихся


Приложение № 1

Разработки уроков
Экскурсия на тему: «Осенние явления в жизни растений. Многообразие растений», 6 класс

Цели:

- образовательные – изучить жизненные формы растений, познакомить учащихся с осенними явлениями в жизни растений, формировать знания о многообразии форм и приспособленности растений к условиям среды;

- развивающие – развивать у учащихся умения и навыки по определению и распознаванию органов растений, навык правильного поведения в природе, умение самостоятельно работать практически, выделять главное, развивать речь детей, логическое мышление;

- воспитывающие – воспитывать чувство любви к природе, бережное отношение к ней.

Ход экскурсии:

1. В классе.

Учащимся предлагается тема и план экскурсии, которые записываются в рабочих тетрадях. Обращается внимание на проблемные вопросы, которые предстоит решить в процессе экскурсии:

  1. Почему в растительном мире осенью происходят изменения?

  2. Отчего так многообразен растительный мир?


План экскурсии:

  1. Наблюдение осенних явлений в жизни растений.

  2. Знакомство с правилами поведения в лесу.

  3. Знакомство с жизненными формами и многообразием растений. Выполнение практического задания.


2. На улице.

1. Беседа.

Какое сейчас время года? (Заслушиваются ответы детей). А по каким признакам вы это узнали? В конце беседы делаем вывод: осенью желтеют листья, начинается листопад, ночи становятся длиннее, дни короче, созревают плоды, отмирают травы.

У Пушкина осень была любимым временем года. Вот послушайте, как он писал:

«Осенняя пора, очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса».

Он говорил, что именно осенью ему пишется особенно легко и свободно.


Приложение № 1

А как вы думаете, какой лист легче сорвать жёлтый или зелёный? (Приглашаю попробовать). Делаем вывод: легче сорвать жёлтый лист, потому что между жёлтым листом и веткой образуется разделительный слой. А почему листья желтеют? (Заслушиваю ответы) Потому, что осенью происходит разрушение хлорофилла и тогда становятся заметными пластиды других цветов. Хлорофилл разрушается быстрее в солнечную сухую погоду, значит, в какую осень будет ярче окраска листьев на деревьях? А какие деревья раньше пожелтели? Липа и берёза.

2. Около карьера повторяем правила поведения в лесу, показываю, к чему может привести безумная деятельность человека.

3. В лесу.

1. Беседа.

Существуют разные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. В чем различие деревьев и кустарников? А какие растения вам знакомы? А какие части цветковых растений вы знаете? Одинаковые ли растения растут в лесу и на лугу? (Заслушиваю ответы учащихся).

2. Выполнение практического задания.

а) Собери опавшие листья кустарников, деревьев, отмершие части травянистых растений, плоды для оформления гербария.

б) Запиши с какими деревьями, кустарниками и травами ты познакомился.

3. Проведение биологических игр.

«Назови что лишнее»

Дуб, орешник, берёза, ива.

Ромашка, ландыш, черёмуха, василёк.

Шиповник, боярышник, рябина.

Тысячелистник, цикорий, клевер, гвоздика луговая.

«Назови по описанию»

По очереди описываем любое растение, не называя его, участники игры должны отгадать его название.

4. Возвращение в класс

1. Учащиеся отвечают на проблемные вопросы.

2. Подводим итог урока, что нового узнали на экскурсии.

3. Домашнее задание: подготовить отчёт об экскурсии и оформить гербарий, учащиеся оценивают свою работу на экскурсии.

Приложение № 1

Биология, 8 класс.

  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconУчащиеся 10-11 классов, социальный педагог, фельдшер психолог
Цели: предоставление информации для формирования у учащихся навыков здорового образа жизни, негативного отношения к алкоголю; развитие...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconЗадачи кейса: развитие познавательной самостоятельности и творческой...
Задачи кейса: развитие познавательной самостоятельности и творческой активности путём проблемного подхода в открытии истины

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconФормирование и реализация здоровьесберегающих технолгий в учебно – воспитательном процессе
Одним из направлений в воспитательной работе нашей школы является применение здоровьесберегающих технологий. Воспитательный и образовательный...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconЮный зоолог
Он опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии и уроках окружающего мира, собственные знания учащихся, полученные...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconОтчет по теме самообразования
«Применение здоровьесберегающих технологий в доу с целью формирования у воспитанников основ здорового образа жизни и развития познавательной...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconСодержание и система организационных форм физической культуры различной...
Е заболевания. По данным нии гигиены и охраны здоровья детей и подростков, наиболее значительный прирост всех нарушений отмечен в...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconПрограмма для цветоводов рассчитана на средний возраст учащихся 11...
Дети должны быть осведомлены о тех экологических проблемах, которые назрели в данной местности, уметь донести их до остального населения...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconНа уроке и во внеурочной деятельности
Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения...

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconПояснительная записка «Биология». 8 класс (70 ч ) «Человек»
Курс биологии 8 класса опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в 7 классе и при изучении курса «Биология. Животные»....

Развитие познавательной активности учащихся через применение различных форм личностно-ориентированного обучения на уроках биологии iconУрок по биологии в 8 класс Дата: 13. 11. 13 г
Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся о строение желез внутренней секреции, продолжить формирование предметных и общеучебных...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


медицина


При копировании материала укажите ссылку © 2016
контакты
d.120-bal.ru
..На главную