№
|
Примерные рабочие программы
|
Временные затраты
|
Оценка результативности
|
Оценка эффективности,
ожидаемый результат
|
Всего
(акад. часов)
|
В том числе
|
Лекции,
диагностика
|
Практика
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1
|
Развитие познавательной сферы детей
|
|
1.1
|
Программа развития познавательных процессов учеников
(дети 7-11 лет)
|
15
|
|
15
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики
По параметрам:
- уровень развития навыков мышления;
- уровень овладения способами опосредованного мышления;
- уровень развития произвольного внимания;
- уровень развития ориентирования в пространстве.
|
Коррекция
неблагоприятных вариантов развития познавательных процессов у детей (в коррекционно-развивающих группах).
Преодоление
трудностей в обучении и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста.
Повышение
адаптационных возможностей у детей к обучению в школе.
4..Профилактика
трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
|
1.2
|
Профилактика и коррекция школьных проблем учеников (дети 10-11 лет)
|
34
|
|
34
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики общих интеллектуальных способностей (КОТ).
|
1.3
|
«Адаптация к обучению»
(1-3 классы)
|
36
|
12
|
24
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики по параметрам:
- уровень развития произвольного внимания;
- развитие познавательных процессов;
- эмоциональное состояние;
- личностные особенности.
|
1.4
|
Развитие познавательных процессов учащихся
средней школы
(5 - 7 класс)
|
44
|
17
|
27
|
Контент-анализ спонтанных отзывов родителей и педагогов;
анализа результатов анкетирования родителей и педагогов (см. Приложения 1-2);
контент-анализ отзывов учащихся, полученных с использованием техники синквейна;
сравнительного анализа результатов групповой диагностики уровня развития познавательных процессов, школьной мотивации, уровня осведомленности о многообразии мира профессий, полученных до начала занятий («0»- срез) и по окончании цикла
|
1.5
|
Развитие мыслительных процессов у детей младшего школьного возраста ( 6 - 11 лет)
|
32
|
|
32
|
Результативность работы отслеживается через анализ усвоения материала в конце каждого занятия;
-сравнительный анализ результатов в начале и в конце прохождения программы;
-выводы заключительного ППК;
-отзывы педагогов, родителей и администрации ОУ
|
1.6
| Развитие мотивации к обучению в школе у учащихся 4 - 5-х классов |
38
|
22
|
16
|
До начала и после окончания цикла занятий проводится обследование детей. Индивидуальная диагностика – проективные методики:
тест Люшера – диагностика эмоционального состояния,
«Дом-дерево-человек» (Д. Бук) - диагностика общего психического развития,
«Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич), «Рисунок семьи» (В. Вульф, В. Хьюлс, Р. К. Бернс, С. К. Кауфман), «Дерево» (К. Кох), «Человек под дождем» - диагностика личностных особенностей, внутренних конфликтов, зон эмоционального напряжения, анкета для родителей,
карта самонаблюдения для детей,
методика «Выбор любимых занятий на уроке» (Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. С.49-52)
|
2
|
Коррекция устной и письменной речи детей и подростков
|
2.1.
|
Профилактика дизорфографии у младших школьников (2-4 классы)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся; таблица результативности по группе; анкетирование родителей, учителей.
|
1.Соответствующий возрастной норме уровень развития всех компонентов речевой системы.
2.Отсутствие специфических нарушений устной и письменной речи.
3.Достаточное развитие высших психических функций для освоения общеобразовательной программы.
|
2.2.
|
Коррекция «смешанной» дисграфии у учащихся
2-3 классов
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся
|
2.3.
|
Профилактика и коррекция нарушений письменной речи учащихся начальных классов (1-4 классы)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся
|
2.4.
|
Коррекция дисграфии у младших школьников
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся
|
2.5.
|
Преодоление трудностей в обучении чтению
у детей младшего школьного возраста
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся
|
2.6
|
Коррекция дизорфографии у старших школьников
(5-8 классы)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся; таблица результативности по группе; анкетирование родителей, учителей.
|
2.7
|
Коррекция нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников (1-4 классы)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся; таблица результативности по группе; анкетирование родителей, учителей.
|
2.8
|
Профилактика нарушений письменной речи (1 класс)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольных и итоговых срезов письма учащихся; таблица результативности по группе; анкетирование родителей, учителей.
|
2.9
|
Коррекция общего недоразвития речи (дошкольники 5-7 лет)
|
60
|
|
60
|
Анализ контрольного обследования речи и итоговых срезов речи детей; анкетирование родителей, учителей, воспитателей.
|
3
|
Развитие эмоциональной сферы детей и подростков
|
3.1.
|
Коррекция проблемного поведения и развитие адаптационных возможностей ребенка к обучению в школе
(1-4 классы)
|
28
|
|
28
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики личностных особенностей, внутренних конфликтов, зон напряжения (тест Люшера, рисунок семьи, тест «Дерево»), карты самонаблюдения для детей, анкеты для родителей
|
1.Положительная динамика в решении личностных и социально-эмоциональных проблем.
2. Повышение
адаптационных возможностей у детей к обучению в школе.
3. Оптимизация психофизического и эмоционального состояния.
4.Укрепление психического здоровья ребенка.
|
3.2.
|
Интегративная программа ведения индивидуальной работы с клиентом
(дети 3-18 лет)
|
10
|
|
10
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики личностных особенностей (способы и методики оценивания результатов соответствуют технологиям и техникам консультативной работы в модулях программы)
|
4
|
Сопровождение личностного роста детей и подростков
|
4.1
|
Общение – путь к успеху
(7-11 классы)
|
14
|
4
|
10
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики личностных особенностей (самооценка Дембо-Рубинштейна, тест стиль поведения в конфликтной ситуации К. Томаса), анкета обратной связи учащихся
|
1.Формирование и развитие у детей и подростков основных характеристик социально-компетентного человека.
2.Расширение представлений о возможностях продуктивно адаптироваться во внешнем и социальном мире, обогатить свой внутренний мир.
3.Приобретение детьми и подростками умений и навыков, представляющих практическую ценность для жизни в социуме.
4.Снижение уровня тревожности, либо отсутствие отрицательной динамики по данному показателю
5. Рост удельного веса собственно учебно-познавательной мотивации в структуре мотивов школьного обучения.
6. Положительные отзывы педагогов и родителей об особенностях течения периода адаптации детей к обучению в школе.
|
4.2
|
Лесная школа (6-7 лет)
|
10
|
|
10
|
Сопоставление результатов групповой диагностики, проведенной в начале и по окончании групповой работы:
количественная и качественная оценка эмоционально-волевых особенностей, в первую очередь, по уровню тревожности как одного из основных показателей уровня адаптации;
количественная и качественная оценка особенностей учебно-познавательной мотивации.
Контент – анализ результатов интервьюирования (анкетирования) родителей детей – адресатов программы.
Экспертная оценка педагогов, ученики которых посещали занятия по программе.
|
4.3
|
Путешествие в сказку
(2 – 5 класс)
|
44
|
34
|
10
|
Анализ обратной связи: отзывов родителей, педагогов ОУ
Анализ работ учащихся, выполненных в начале и в конце цикла и наблюдений ведущих группы, сделанных в ходе занятий.
|
4.4
|
Повышение коммуникативной компетентности и сплоченности класса
(5-6 классы)
|
12
|
|
12
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики личностных особенностей (социометрия, тесты: несуществующее животное, самооценка по Айзенку)
|
4.5
|
Дружите с нами, общайтесь как мы, веселитесь лучше нас!
(1-5 классы)
|
8
|
|
8
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики в зависимости от модуля (социометрия, диагностика личностных особенностей, эмоциональное состояние)
|
5
|
Развитие волевой сферы детей и подростков
|
5.1
|
Проектирование индивидуальных достижений
(10 - 11 классы)
|
12
|
10
|
2
|
Тест определение уровня мотивации достижения, самооценка Дембо-Рубинштейна
|
1.Повышение мотивации
деятельности.
2.Объективность самооценки и адекватность уровня притязания.
3.Развитие волевых качеств.
4.Развитие соответствующего возрасту уровня личной и социальной жизненной компетентности.
5.Стабилизация уровня напряженности в окружении ребенка
6.Реализация творческого потенциала детей
7.Оказание помощи адресатам программы в социализации, самопознании
и самореализации,
8. Повышение адаптационных возможностей детей во всех сферах жизнедеятельности, в частности, в обучении и общении,
9. Коррекция детско-родительских отношений
|
5.2
|
Самореализация личности
(10 - 11 классы)
|
8
|
-
|
8
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики личностных особенностей (волевой потенциал, локус контроль, тревожность)
|
5.3
|
Сопровождение «трудного» класса
(5 - 10 класс )
|
29
|
17
|
12
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики в зависимости от модуля (социометрия, диагностика личностных особенностей, эмоциональное состояние)
|
5.4
|
Профилактика насилия в подростковой среде
(7 - 9 классы)
|
10
|
3
|
10
|
Диагностика изменения состояния на входе и выходе самооценки и уровня притязаний, уровня агрессии (методика Дембо – Рубинштейна, тест Баса – Дарки)
|
5.5
|
Психолого - медико - социальное сопровождение детей с проявлениями нарушений эмоционально-волевой сферы и сферы общения
в 1 - 6 классах
|
64
|
44
|
18
|
Контент-анализ спонтанных отзывов родителей и педагогов;
Аанализ результатов анкетирования родителей и педагогов;
Контент-анализ отзывов учащихся, полученных с использованием техники синквейна;
Сравнительного анализа результатов групповой диагностики уровня развития познавательных процессов, школьной мотивации, уровня осведомленности о многообразии мира профессий, полученных до начала занятий («0»- срез) и по окончании цикла
|
5.6
|
Программа коррекционно-развивающих занятий
для детей с ограниченными возможностями здоровья ( 1 - 11 классы)
|
52
|
36
|
16
|
Контент-анализ спонтанных отзывов детей, их родителей и педагогов;
анализ результатов свободных интервью и анкетирования родителей и педагогов;
сравнительного анализа результатов индивидуальной и групповой диагностики, полученных до начала занятий («0»- срез) и по окончании цикла.
|
5.7
|
Программа развития творческого мышления
(для учащихся 1 - 4 классов)
|
50
|
24
|
26
|
Сопоставление результатов групповой диагностики, проведенной в начале и по окончании групповой работы:
модифицированный креативный тест Вильямса,
контент – анализ результатов интервьюирования (анкетирования) родителей детей – адресатов программы,
экспертная оценка родителей,
Шкала Вильямса,
экспертная оценка педагогов, ученики которых посещали занятия по программе,
|
6
|
Выбор образовательного маршрута
|
6.1.
|
Мой выбор (8 - 11 классы)
|
8
|
|
8
|
Сравнительный анализ предварительной и заключительной диагностики об изменении ценностных ориентаций (методика Рокича), анкета изменения уровня информированности о способах выбора профессии и заключение о профессиональном типе учащихся
|
1.Готовность выпускников основной школы к выбору маршрута дальнейшего обучения в профильных классах или в других учебных заведениях.
2.Изменение у учащихся представлений, установок относительно подхода к выбору профессии
3. Повышение учебной мотивации обусловленной выбором будущей профессии
4.Определение образовательного маршрута, соответствующего психофизическим особенностям развития детей
|
6.2
|
Готовность к школе
( 6 - 7 лет )
|
8
|
6
|
2
|
Комплексная методика определения уровня школьной готовности.
|
|
ВСЕГО:
|
1106
|
229
|
878
|
|
|
